Descobrint el Parc del Turó de la Peira: Una Immersió en la Biodiversitat Local

June 16, 2023

Llegeix el que hi ha a continuació, però no diguis res ni facis cap comentari fins que et doni més instruccions. Volem fer una situació d'aprenentatge amb aquesta activitat per alumnes de 1r d’ESO i Biologia. Recorda que les situacions són escenaris que l’alumnat es troba a la vida real. Objectius del treball: 1. Investigar i catalogar la biodiversitat del parc del Turó de la Peira. 2. Identificar les diferents espècies de plantes, insectes, aranyes, aus i bolets presents al parc. 3. Comprendre la importància de la biodiversitat i el seu paper en l'ecosistema local. 4. Fomentar la participació dels alumnes en la ciència ciutadana i la conservació del medi ambient. Activitats proposades: 1. Explicació del projecte i introducció a la taxonomia. 2. Realització d'investigacions de camp per identificar i catalogar les espècies presents al parc. 3. Utilització de la plataforma Natusfera per aportar observacions i contribuir a la base de dades de biodiversitat. 4. Elaboració de pòsters per mostrar els resultats del treball realitzat. 5. Coavaluació i autoavaluació individual per avaluar la participació i col·laboració dels alumnes en el treball en equip. 6. Anàlisi i interpretació de les dades recopilades per comprendre la biodiversitat del parc i els seus patrons. 7. Reflexió sobre els beneficis de la participació en aquest projecte de ciència ciutadana i la importància de la conservació de la biodiversitat.

Entès. Estic preparat per a les teves instruccions.

Selecciona els sabers que es treballen en l’activitat d’abans. Aquí els tens: Tema Saber 1 Projecte científic 1.1 Formulació de preguntes, hipòtesis i conjectures científiques. 1.2 Estratègies d’utilització d’eines digitals per a la cerca d’informació, col·laboració i comunicació de processos, resultats o idees en diferents formats (presentació, gràfica, vídeo, pòster, informe…) en el context de problemes investigables. 1.3 Reconeixement i utilització de fonts fiables d’informació científica. 1.4 Disseny de recerques, experiments i estudis observacionals, per respondre a una qüestió científica determinada fent servir instruments i espais (laboratori, aules, entorn…) de manera adequada. 1.5 Elaboració de maquetes i models per a la representació i comprensió de conceptes, processos o elements de la natura. 1.6 Utilització de diferents mètodes d’observació i presa de dades de fenòmens naturals en el context de problemes investigables. 1.7 Utilització de diferents mètodes estadístics d’anàlisi de resultats i diferenciació entre correlació i causalitat. 1.8 Contribució de les grans científiques i científics al desenvolupament de les ciències biològiques i geològiques. 2 Geologia 2.1 Relació i diferenciació entre el concepte de roca i mineral. 2.2 Ús d’estratègies de classificació de les roques sedimentàries, metamòrfiques i ígnies de l’entorn. 2.3 Identificació d’algunes roques i minerals rellevants de l’entorn. 2.4 Relació de determinats objectes i materials quotidians amb els minerals i les roques que s’utilitzen en la seva fabricació i anàlisi de casos amb impacte econòmic i social. 2.5 Anàlisi de l’estructura bàsica de la geosfera i relació amb el seu origen. 2.6 Investigació i reflexió sobre situacions relatives a les malalties de transmissió sexual i els embarassos no desitjats i la importància de la seva prevenció mitjançant l’ús d’anticonceptius i pràctiques sexuals responsables. 2.7 Investigació, reflexió i debat sobre situacions relatives a temes afectivosexuals, de manera respectuosa i responsable, avaluant idees preconcebudes mitjançant l’ús de fonts d’informació adequades. 2.8 Investigació, reflexió i debat sobre situacions relatives al consum de drogues (incloent-hi aquelles de curs legal) destacant els efectes perjudicials sobre la salut dels consumidors i les persones del seu entorn proper. 2.9 Valoració del desenvolupament d’hàbits encaminats a la conservació de la salut física, mental i social (higiene de son, hàbits posturals, ús responsable de les noves tecnologies, exercici físic, desplaçaments segurs, control de l’estrès…). 3 Salut i malaltia 3.1 Anàlisi dels factors que incideixen sobre la salut i de les causes de les malalties. 3.2 Diferenciació entre malaltia i símptomes, exploració i diagnòstic a partir de casos concrets. 3.3 Estudi dels tipus de fàrmacs més comuns a la farmaciola i diferenciació de la seva acció terapèutica. 3.4 Diferenciació de les malalties infeccioses i raonament sobre les mesures de prevenció i tractaments en funció de l’agent causant i la reflexió sobre l’ús adequat dels antibiòtics i de l’automedicació. 3.5 Anàlisi dels diferents tipus de mecanismes de defensa de l’organisme davant d’agents patògens (barreres externes i sistema immunitari) i el seu paper en la prevenció i la superació de malalties infeccioses. 3.6 Argumentació sobre la importància de la vacunació en la prevenció de malalties i la millora de la qualitat de vida humana a partir de l’anàlisi de casos. 3.7 Valoració de la importància dels trasplantaments i la donació d’òrgans.

Segons l'activitat que has proporcionat, els sabers que es treballen són:

Tema de Projecte científic:

1.1 Formulació de preguntes, hipòtesis i conjectures científiques.
1.2 Estratègies d’utilització d’eines digitals per a la cerca d’informació, col·laboració i comunicació de processos, resultats o idees en diferents formats (presentació, gràfica, vídeo, pòster, informe…) en el context de problemes investigables.
1.3 Reconeixement i utilització de fonts fiables d’informació científica.
1.4 Disseny de recerques, experiments i estudis observacionals, per respondre a una qüestió científica determinada fent servir instruments i espais (laboratori, aules, entorn…) de manera adequada.
1.6 Utilització de diferents mètodes d’observació i presa de dades de fenòmens naturals en el context de problemes investigables.

Recorda que la inclusió d'altres sabers pot dependre de la manera específica en què es duu a terme l'activitat i dels focus que els educadors volen posar en la mateixa. Per exemple, si es fa una anàlisi estadística de les dades recopilades, es podria incloure el 1.7. O si es fa una discussió sobre científics que han contribuït en l'àrea de la biodiversitat, es podria incloure el 1.8.

Fent servir les competències específiques que hi ha a continuació, Elabora no més de 3 Objectius d’aprenentatge, per respondre la pregunta: Què volem que aprengui l’alumnat i per a què? El format de cada objectiu és CAPACITAT + SABER + FINALITAT. Aquestes 3 parts han de formar una única frase per objectiu. No posis encapçalament a les frases. En cada objectiu has de posar a quina competència o competències específiques pertany (CE) Competència específica 1 Interpretar fenòmens de la naturalesa, predient i argumentant el seu comportament a partir de models, lleis i teories propis de la biologia i la geologia per apropiar#se de conceptes i processos propis de la ciència. 2 Identificar, seleccionar, organitzar i avaluar críticament dades i informació, contrastant-ne la fiabilitat per resoldre preguntes relacionades amb la biologia i la geologia i descartar solucions pseudocientífiques 3 Dissenyar, desenvolupar i comunicar el plantejament i les conclusions de recerques dins de l’àmbit escolar, incloent la formulació de preguntes i d'hipòtesis i la seva contrastació experimental, seguint els passos de les metodologies pròpies de la ciència, com l’experimentació i la cerca d’evidències, cooperant quan calgui, per indagar en aspectes relacionats amb la biologia i la geologia. 4 Fer servir diverses formes de raonament, com el pensament hipoteticodeductiu i el pensament computacional, per resoldre problemes o donar explicació a fenòmens naturals i processos de la vida quotidiana relacionats amb la biologia i la geologia, mitjançant l’anàlisi crítica de les respostes i solucions i reformulant el procediment, si fos necessari. 5 Analitzar els efectes de determinades accions sobre el medi ambient i la salut, basant-se en els fonaments de les ciències biològiques i geològiques, per fer propostes d’acció i per decidir de manera informada sobre problemàtiques actuals i adoptar hàbits que minimitzin els impactes mediambientals, que siguin compatibles amb un desenvolupament sostenible i que permetin mantenir i millorar la salut individual i col·lectiva 6 Analitzar els elements del paisatge, utilitzant de forma integrada els coneixements procedents de la biologia, la geologia i les ciències ambientals per explicar#ne l’origen i la possible evolució, així com les característiques de la comunitat d’organismes, la dinàmica del relleu i els possibles riscos naturals.

Dissenyar i desenvolupar una recerca de camp per identificar i catalogar les espècies del parc del Turó de la Peira, utilitzant eines digitals per a la cerca d’informació i comunicació de resultats, per comprendre el paper de la biodiversitat en l'ecosistema local i la seva importància per la conservació del medi ambient. (CE3, CE6)
Interpretar els patrons de biodiversitat resultants de la recerca per argumentar la importància de la biodiversitat a partir de models i teories propis de la biologia, amb l'objectiu de fomentar la seva participació en la ciència ciutadana i la conservació del medi ambient. (CE1, CE4)
Avaluar críticament les dades recopilades durant la recerca de camp, contrastant la seva fiabilitat, per resoldre preguntes relacionades amb la biodiversitat del parc del Turó de la Peira, i descartar solucions pseudocientífiques. Aquesta capacitat permetrà als alumnes prendre decisions informades sobre problemàtiques ambientals actuals. (CE2, CE5)

Fes un màxim de 2 criteris d’avaluació per a cada objectiu, responent la pregunta: Com sabem que ho han après? El format de cada criteri és: ACCIÓ + SABER + CONTEXT. Aquestes 3 parts han de formar una única frase per cada criteri. No posis encapçalament a les frases. Escriu cada objectiu amb els seus criteris. T'has de basar en els criteris de les competències específiques (CE) que tens a continuació, però no els has de copiar, els has de concretar i pots fer servir més d'un criteri de les CE per a cada criteri d'avaluació. MOLT IMPORTANT: has de posar el número del criteri de les CE en què es basa el que tu escrius amb el text: (basat en el criteri x.x) Competència específica Criteris d'avaluació 1 Interpretar fenòmens de la naturalesa, predient i argumentant el seu comportament a partir de models, lleis i teories propis de la biologia i la geologia per apropiar#se de conceptes i processos propis de la ciència. 1.1 Analitzar conceptes, fenòmens i processos relacionats amb els sabers de la biologia i la geologia, interpretant informació en diferents formats (models, gràfics, taules, diagrames, fórmules, esquemes, símbols, pàgines web…), mantenint una actitud crítica i obtenint conclusions fonamentades en raons científiques. 1.2 Interpretar i predir el comportament de fenòmens quotidians rellevants, relacionant-los amb models, lleis i teories adequades de la biologia i la geologia. 1.3 Identificar els conceptes relacionats amb situacions problemàtiques reals de caràcter científic i proporcionar possible solucions. 2 Identificar, seleccionar, organitzar i avaluar críticament dades i informació, contrastant-ne la fiabilitat per resoldre preguntes relacionades amb la biologia i la geologia i descartar solucions pseudocientífiques 2.1 Resoldre qüestions relacionades amb els sabers de la matèria de Biologia i Geologia localitzant, seleccionant fonts fiables i organitzant informació mitjançant l’ús i citació correctes de diferents fonts. 2.2 Reconèixer la informació amb base científica distingint-la de pseudociències, rumors, teories conspiratòries, falses notícies i creences, etc., i mantenint una actitud escèptica davant d’aquests 3 Dissenyar, desenvolupar i comunicar el plantejament i les conclusions de recerques dins de l’àmbit escolar, incloent la formulació de preguntes i d'hipòtesis i la seva contrastació experimental, seguint els passos de les metodologies pròpies de la ciència, com l’experimentació i la cerca d’evidències, cooperant quan calgui, per indagar en aspectes relacionats amb la biologia i la geologia. 3.1 Plantejar preguntes sobre fenòmens quotidians i formular hipòtesis que puguin ser respostes o contrastades en el context escolar a través de l’experimentació, la presa de dades i l’anàlisi de fenòmens biològics i geològics 3.2 Dissenyar, fent servir metodologies pròpies de la ciència, procediments de recerca que impliquin l’ús de la deducció, el treball experimental i el raonament logicomatemàtic. 3.3 Portar a terme dissenys experimentals fent servir els instruments, eines o tècniques adequades amb correcció i interpretar-ne els resultats utilitzant, quan sigui necessari, eines matemàtiques i tecnològiques. 3.4 Cooperar en un projecte científic assumint responsablement una funció concreta, utilitzant espais virtuals quan sigui necessari, respectant la diversitat i afavorint la inclusió. 3.5 Presentar els resultats i les conclusions obtingudes mitjançant l’experimentació i observació de camp utilitzant el format adequat (taules, gràfics, informes, etc.) i, quan sigui necessari, eines digitals. 3.6 Valorar la contribució de la ciència a la societat i la tasca de les persones que s’hi han dedicat, reflexionant sobre els biaixos de gènere en les ciències i la tecnologia, i entenent la recerca com una tasca col·lectiva i interdisciplinària en constant evolució,influïda pel context polític i els recursos econòmics. 4 Fer servir diverses formes de raonament, com el pensament hipoteticodeductiu i el pensament computacional, per resoldre problemes o donar explicació a fenòmens naturals i processos de la vida quotidiana relacionats amb la biologia i la geologia, mitjançant l’anàlisi crítica de les respostes i solucions i reformulant el procediment, si fos necessari. 4.1 Resoldre problemes o donar explicació a processos biològics o geològics utilitzant coneixements, dades i informació aportades, el raonament lògic, el pensament computacional o recursos digitals. 4.2 Resoldre problemes o donar explicació a processos biològics o geològics utilitzant coneixements, dades i informació aportades, el raonament lògic, el pensament computacional o recursos digitals. 4.3 Analitzar críticament la solució a un problema sobre fenòmens biològics i geològics 5 Analitzar els efectes de determinades accions sobre el medi ambient i la salut, basant-se en els fonaments de les ciències biològiques i geològiques, per fer propostes d’acció i per decidir de manera informada sobre problemàtiques actuals i adoptar hàbits que minimitzin els impactes mediambientals, que siguin compatibles amb un desenvolupament sostenible i que permetin mantenir i millorar la salut individual i col·lectiva 5.1 Justificar amb fonaments científics la importància de la preservació de la biodiversitat, la conservació de l’entorn, la protecció dels éssers vius de l’entorn, el desenvolupament sostenible i la qualitat de vida. 5.2 Justificar la necessitat de tenir hàbits sostenibles analitzant d’una manera crítica les activitats pròpies i alienes i basant-se en els raonaments propis, coneixements adquirits i informació disponible. 5.3 Justificar la necessitat de tenir hàbits saludables, analitzant les accions pròpies i alienes (alimentació, higiene, postura corporal, activitat física, desplaçaments, relacions interpersonals, descans, exposició a les pantalles, maneig de l’estrès, seguretat en les pràctiques sexuals, consum de substàncies... ), amb actitud crítica i basant-se en fonaments de la fisiologia. 5.4 Identificar algunes situacions en què els coneixements derivats de la biologia i la geologia poden contribuir a millorar la sostenibilitat ambiental i la salut individual i col·lectiva. 5.5 Emprendre, de manera guiada i amb la metodologia adequada, projectes científics relacionats amb la millora de la societat i que afavoreixin el creixement entre iguals com a base d’una comunitat científica escolar crítica i ètica. 5.6 Justificar la necessitat de la seguretat i la sostenibilitat en la mobilitat de les persones i preveure les conseqüències del comportament viari tant per a la pròpia persona com per a altres, des de la perspectiva de la salut i el medi ambient 6 Analitzar els elements del paisatge, utilitzant de forma integrada els coneixements procedents de la biologia, la geologia i les ciències ambientals per explicar#ne l’origen i la possible evolució, així com les característiques de la comunitat d’organismes, la dinàmica del relleu i els possibles riscos naturals. 6.1 Identificar els diferents elements del paisatge i justificar el seu grau de desenvolupament. 6.2 Reconèixer la transformació dels paisatges associada als canvis geològics, biològics i ambientals que experimenten. 6.3 Relacionar les activitats humanes amb els impactes que reben els paisatges.

Objectiu 1: Dissenyar i desenvolupar una recerca de camp per identificar i catalogar les espècies del parc del Turó de la Peira, utilitzant eines digitals per a la cerca d’informació i comunicació de resultats, per comprendre el paper de la biodiversitat en l'ecosistema local i la seva importància per la conservació del medi ambient. (CE3, CE6)

Criteris d'avaluació:

Dissenyar i implementar una recerca de camp, fent ús de metodologies pròpies de la ciència, per a la identificació i catalogació de les espècies del parc del Turó de la Peira, demostrant una comprensió de la biodiversitat en l'ecosistema local. (basat en el criteri 3.2)
Presentar les conclusions de la recerca de camp amb una comunicació clara i eficaç, utilitzant eines digitals, demostrant la capacitat d'anàlisi dels resultats obtinguts. (basat en el criteri 3.5)

Objectiu 2: Interpretar els patrons de biodiversitat resultants de la recerca per argumentar la importància de la biodiversitat a partir de models i teories propis de la biologia, amb l'objectiu de fomentar la seva participació en la ciència ciutadana i la conservació del medi ambient. (CE1, CE4)

Criteris d'avaluació:

Analitzar i interpretar els resultats obtinguts en la recerca de camp, relacionant-los amb models i teories de la biologia, per argumentar la importància de la biodiversitat. (basat en el criteri 1.1)
Utilitzar el pensament hipoteticodeductiu per resoldre preguntes o problemes que sorgeixen a partir de l'anàlisi dels patrons de biodiversitat obtinguts en la recerca de camp. (basat en el criteri 4.1)

Objectiu 3: Avaluar críticament les dades recopilades durant la recerca de camp, contrastant la seva fiabilitat, per resoldre preguntes relacionades amb la biodiversitat del parc del Turó de la Peira, i descartar solucions pseudocientífiques. Aquesta capacitat permetrà als alumnes prendre decisions informades sobre problemàtiques ambientals actuals. (CE2, CE5)

Criteris d'avaluació:

Organitzar i avaluar críticament les dades recopilades en la recerca de camp, contrastant la seva fiabilitat, per resoldre preguntes relacionades amb la biodiversitat del parc del Turó de la Peira. (basat en el criteri 2.1)
Argumentar la necessitat de tenir hàbits sostenibles, analitzant críticament les conclusions obtingudes en la recerca de camp, i basant-se en els coneixements adquirits sobre la biodiversitat. (basat en el criteri 5.2)

Quines competències transversals es treballen en aquesta situació d'aprenentatge que estem fent. Aquí tens la llista per escollir: Competència digital. Competència personal, social i d’aprendre a aprendre. Competència ciutadana. Competència emprenedora.

En aquesta situació d'aprenentatge, es treballen les següents competències transversals:

1. Competència digital: Aquesta competència es treballa quan els estudiants utilitzen eines digitals per a la recerca d'informació, l'anàlisi de dades i la comunicació dels resultats. A més, poden utilitzar plataformes digitals per compartir les seves descobertes amb la comunitat científica més àmplia o amb la ciutadania en general.

2. Competència personal, social i d’aprendre a aprendre: Aquesta competència es posa en pràctica en la recerca de camp, ja que els estudiants han de treballar en equip, cooperant i compartint responsabilitats. També hauran de gestionar el seu aprenentatge, identificant les seves necessitats d'aprenentatge, establint objectius, planificant i avaluant el seu propi treball.

3. Competència ciutadana: La interpretació i la valoració dels resultats de la recerca de camp, així com la comprensió de la importància de la biodiversitat per a la conservació del medi ambient, permeten als estudiants desenvolupar la seva competència ciutadana. Això els pot ajudar a prendre decisions informades sobre qüestions ambientals i a actuar com a ciutadans responsables en el seu entorn local i global.

4. Competència emprenedora: La planificació i execució d'un projecte de recerca de camp requereix habilitats emprenedores. Els estudiants han d'identificar oportunitats (en aquest cas, l'estudi de la biodiversitat en un parc local), planificar i organitzar la recerca, assumir riscos (com el possible fracàs de trobar les espècies que esperaven), i ser resilients i creatius per afrontar els desafiaments que es presenten.

Tenint en compte tota la conversa que hem tingut fins ara, REVISA-LA si us plau, ADAPTA les activitats que et torno a copiar. Has d’escriure la forma d'avaluació i la temporització. Ha de tenir les següents parts: 1. Activitats inicials (Què en sabem?) 2. Activitats de desenvolupament (Aprenem nous sabers) 3. Activitats d’estructuració (Què hem après?) 4. Activitats d’aplicació (Apliquem el que hem après) Activitats proposades: 1. Explicació del projecte i introducció a la taxonomia. 2. Realització d'investigacions de camp per identificar i catalogar les espècies presents al parc. 3. Utilització de la plataforma Natusfera per aportar observacions i contribuir a la base de dades de biodiversitat. 4. Elaboració de pòsters per mostrar els resultats del treball realitzat. 5. Coavaluació i autoavaluació individual per avaluar la participació i col·laboració dels alumnes en el treball en equip. 6. Anàlisi i interpretació de les dades recopilades per comprendre la biodiversitat del parc i els seus patrons. 7. Reflexió sobre els beneficis de la participació en aquest projecte de ciència ciutadana i la importància de la conservació de la biodiversitat.

Adaptant les activitats que has proporcionat i afegint la forma d'avaluació i la temporització, podem tenir aquesta estructura d'activitats:

1. Activitats inicials (Què en sabem?) - 1 setmana

Explicació del projecte i introducció a la taxonomia. Els estudiants respondran preguntes per determinar què saben sobre la taxonomia i la biodiversitat. Avaluaré l'enteniment inicial dels estudiants a través de preguntes orals i escrits.

2. Activitats de desenvolupament (Aprenem nous sabers) - 3 setmanes

Realització d'investigacions de camp per identificar i catalogar les espècies presents al parc. Cada grup serà avaluat en funció de la precisió de les seves identificacions i la qualitat de les seves notes de camp.
Utilització de la plataforma Natusfera per aportar observacions i contribuir a la base de dades de biodiversitat. Es farà un seguiment del progrés dels estudiants a través de la plataforma i es tindrà en compte la freqüència i la qualitat de les seves aportacions per a l'avaluació.

3. Activitats d’estructuració (Què hem après?) - 2 setmanes

Anàlisi i interpretació de les dades recopilades per comprendre la biodiversitat del parc i els seus patrons. L'avaluació es basarà en la comprensió que mostren els estudiants en les seves anàlisis i les seves respostes a preguntes de discussió en classe.
Elaboració de pòsters per mostrar els resultats del treball realitzat. Cada pòster serà avaluat en funció de la precisió de la informació proporcionada, la claredat de la presentació i la qualitat del disseny.

4. Activitats d’aplicació (Apliquem el que hem après) - 1 setmana

Reflexió sobre els beneficis de la participació en aquest projecte de ciència ciutadana i la importància de la conservació de la biodiversitat. Els estudiants escriuran un assaig de reflexió, que serà avaluat en funció de la profunditat de la seva comprensió i la seva capacitat per connectar l'experiència amb conceptes més àmplis.
Coavaluació i autoavaluació individual per avaluar la participació i col·laboració dels alumnes en el treball en equip. Cada estudiant aportarà una autoavaluació i avaluarà els seus companys de grup. Les avaluacions s'utilitzaran per obtenir una puntuació final de col·laboració.

Aquesta estructura proporciona un marc temporal general, però pot ser necessari fer ajustaments basats en el progrés i les necessitats dels estudiants.

Fes una descripció de 60 paraules d'aquesta situació d'aprenentatge i proposa 5 títols.

Descripció: En aquesta situació d'aprenentatge, els estudiants treballen en equip per explorar i documentar la biodiversitat d'un parc local, utilitzant la plataforma Natusfera per compartir les seves troballes i reflexionar sobre l'impacte i importància de la ciència ciutadana.

Propostes de títols:

"Explorant la Biodiversitat: Una Immersió en Ciència Ciutadana"
"Natusfera: Descobrint la Biodiversitat Local"
"De l'Escola al Parc: Un Viu Laboratori de Ciència Ciutadana"
"Joves Biòlegs en Acció: Un Projecte d'Estudi de la Biodiversitat"
"Aprendre Sobre la Vida: Un Recorregut Pràctic per la Biodiversitat"

Les mesures i els suports universals són els que s’adrecen a tots els alumnes. Han de permetre flexibilitzar el context d’aprenentatge, proporcionar als i les alumnes, estratègies per minimitzar les barreres de l’entorn i garantir la convivència i el compromís de tota la comunitat educativa. Quines fem servir en aquesta situació d'aprenentatge? Parlem en l'àmbit de classe

En aquesta situació d'aprenentatge, podem utilitzar diverses mesures i suports universals per garantir que tots els estudiants tinguin l'oportunitat d'aprendre i participar activament. A continuació es presenten algunes estratègies:

Instruccions clares i suport: Donem instruccions clares i pas a pas sobre com fer servir la plataforma Natusfera i com dur a terme la investigació de camp. Podem utilitzar materials visuals i multimèdia per ajudar a comprendre millor les instruccions.
Treball en equip: Promovem el treball en equip, permetent als estudiants col·laborar i ajudar-se mútuament. Això pot ajudar a minimitzar les barreres d'aprenentatge i pot millorar la convivència entre els estudiants.
Adaptació dels materials: Assegurem-nos que tots els materials, inclosos els pòsters i altres presentacions, siguin accessibles per a tots els estudiants. Això pot incloure la utilització de lletres grans, colors contrastats, imatges i icones, i la inclusió de descripcions alternatives per a les imatges.
Temps suficient: Proporcionem temps suficient per a totes les tasques, incloent la investigació de camp, l'ús de la plataforma Natusfera i la creació de pòsters. Aquesta flexibilitat en la temporització pot ajudar a garantir que tots els estudiants puguin completar les tasques al seu ritme.
Suport tecnològic: Proporcionem suport tecnològic a aquells estudiants que puguin necessitar ajuda amb la plataforma Natusfera o altres eines digitals utilitzades en el projecte.
Feedback constructiu i contínuu: Oferim als estudiants feedback constructiu i contínuu al llarg del projecte per ajudar-los a millorar el seu treball i aprendre de qualsevol error.

Aquestes mesures i suports poden ajudar a garantir que aquesta situació d'aprenentatge sigui inclusiva, accessibles i beneficiosa per a tots els estudiants.

Millora aquest títol: Biodiversitat del parc del Turó de la Peira

"Explorant la Biodiversitat: Un Estudi Detallat del Parc del Turó de la Peira"
"Biodiversitat en Acció: Un Viatge per la Natura del Parc del Turó de la Peira"
"Descobrint el Parc del Turó de la Peira: Una Immersió en la Biodiversitat Local"
"Misteris Naturals: Una Aproximació a la Biodiversitat del Parc del Turó de la Peira"
"La Biodiversitat del Parc del Turó de la Peira: Un Examen en Profunditat de la Vida Salvatge Urbana"

Continue this conversation

|Terms of use|Privacy policy